——医教结合的初探
                             天津市和平保育院    贾兰钧
天津路辅洋智力开发研究有限公司脑与教育研究中心    杨俊丽

 

摘要
目的：通过对60名3－4岁儿童大脑高级功能状态认识，按照该年龄断脑发育的特点进行相应的早期优势教育策略，促进了孩子全脑发展、整体发展的教育。
资料：和平保育院精灵班、幼小一班3―4岁儿童
方法：医学研究成果——享有国家发明专利的脑象图技术，在同一环境状态下取样，培训幼儿班的教师。
结果：男、女孩儿的脑区优势不同，相同脑区体现的智慧特征、能力特征不同。
讨论：通过脑科学的角度了解每一位幼儿脑区特征、智慧特征的相同及不同点，这些自然科学给教育提供了依据和方法，建立一套可行的优势教育策略，　　　使学前教育成为基础教育中的奠定阶段，发展孩子拥有适应未来社会各种智能的脑智能教育。
关键词：大脑高级功能、学前优势教育、脑智能

　　儿童发展是一门复杂的学问，涉及教育、神经、生理、心理、社会等各领域，从人类脑发育的资料来看，3－4岁孩子的大脑神经细胞完成第一次重组，7岁时完成第二次重组，7岁以前已具备成人脑功能的80％左右，而人类的各种智力、非智力因素的基础都在于“脑”，而脑发展的关键期几乎都在学前完成，那么学前教育则是教育中的先锋，而年龄发育的特点，又让我们对学前教育该从另一个新角度来看，如果科学的发展导致人类的进步，那么教育作为一门科学就不能重视儿童发展过程中其他学科领域知识的支持。本文通过引用享有国家发明专利的技术——脑象图技术，对我院的幼小班、精灵班的60名孩子进行大脑高级功能测试，根据测试的结果尝试进行优势教育策略。

一、资料：幼儿园幼小一班、精灵班60名幼儿，男28人，女32人。
二、方法：
1、设备：享有国家专利技术的脑象图测评技术；
2、在幼儿园安静房间里由家长或老师陪同，让孩子处在安静配合的状态下进行取样；
3、对取样进行统一的数字处理；
4、对相关的4位教师进行脑知识、心理学知识的培训。
三、结果：
1、脑象图技术的介绍：该项技术是在临床脑电图研究与应用的基础上根据混沌学的原理建立的数学模型，利用电子计算机数码成像技术，接收人脑电波并将其绘制成直观的物理几何图形，以显示人类大脑的智能特征、智力特征、情绪特征、个性特征、思维品质特征，以及能力潜在的优势，是一项我国首创、国际领先的高科技技术。
    

2、各脑区智慧特征、能力特征分布图：

3、3－4岁男女孩大脑高级功能的测试结果：
（1）3－4岁男女孩之间大脑高级功能无显著差异：
第一：男女孩的经典型图形总数无差异，提示大脑处理信息量的能力相同；
第二：在创造智慧、创造能力、感觉智慧、协调能力方面、即：右脑功能，是相似的；
第三：形象记忆的能力是相似的，右侧颞区处理信息量相同；
第四：复合型图形数量没有差异，提示：大脑转换信息能力是相似的。
第五：右后脑区处理信息量均较低于其他脑区，提示：具有社会意识的脑区发育较滞后，符合心理学理论，提示该年龄段孩子的感觉智慧较弱，情感需求是敏感的、强烈的、准确分辩能力较弱。

（2）3－4岁男女孩之间的大脑高级功能的显著差异如下：
第一：男女孩在中颞的经典型图形数量有显著差异X2＝4.496，P＝0.017，提示女孩的逻辑记忆、自控能力、理解能力均强于男孩；
第二：男女孩在左后脑的内方型有差异X2＝2.895，P＝0.044，提示女孩在秩序感，做事的严谨性均强于男孩；
第三：列阵型系数显示：女孩在左后脑区均高于男孩，提示：大脑处理信息方式较男孩活跃，各种能力特征均强于男孩；
第四：回归值男孩0.58，女孩1.06，提示：意识回归能力女孩高于男孩，即：注意集中能力较强。

四、讨论：
    从以上的结果可以看出
第一：孩子的大脑是智力、非智力因素的高级精神意识活动的物质基础；
第二：孩子的大脑发展要求是全脑发育，每一个脑区过弱都会使孩子未来适应能力减弱，而且大脑的左右半球，前后脑之间是有胼胝体前联合、上行网状系统等相互联结、互相传递信息的；
第三：不同孩子、不同年龄、不同性别孩子脑发育是有其一般规律的，按照以上的结果提出对发育正常的孩子进行优势教育策略，用优势带动略势，促进大脑全面发展，使孩子在兴趣、快乐 、自信中完成学前教育的目标，为孩子奠定拥有适应未来社会的各种能力的“脑的物质基础”，也就是拥有了各种“脑潜能”。
    以下是我院以脑区优势及相应的性别、特点、规律的优势教育策略：
某儿童，女，四岁，其脑象图测评结果显示：左后脑、右前脑优势明显，右后脑偏弱，针对其脑区特点制定的教育策略为：
1、 左后脑优势教育干预策略
（1）对左后脑优势倾向的3—4岁儿童，可就其现有生理成熟程度，适当发展训练其大、小肌肉群的动作技能，动作难度可较其他儿童大些，要求更高些，尝试向4—5的儿童大、小肌肉群动作成熟标准靠近，但切忌强迫，应以儿童自身的活动兴趣取向为主，辅以鼓励性引导；
（2）具体利用绘画、泥工（卷压粘土或面团）、折剪纸、穿线玩具、拼插积塑等动手操作游戏形式，训练其手指动作灵巧性，开发其小肌肉群精细动作技能；
（3）对于同时具有左后脑、右前脑优势倾向的该名儿童，可引导其学习单脚站立、抛接球、熟练地骑儿童车等大肌肉群活动技巧；并就该儿童现实的“舞蹈特长超常表现”（保育院教师、家长观察结果）情况，考虑尝试超前（一般儿童的舞蹈动作技能发轫于5—6岁）开发其舞蹈天赋，例如引导其学习跳绳、拍球等节奏性动作和随音乐律动的身体动作技能；
（4）在日常生活中，注意培养其自理能力，练习系扣、拉链，穿脱鞋、衣服，整理衣服、被子等生活动作技能。

2、 右前脑优势教育干预策略
（1）给儿童提供充足的自选活动时间，支持、鼓励其参与自身感兴趣的活动（区域活动中尊重儿童的多种想法及操作方法），适时加以指导和奖励；
（2）在日常生活、游戏和与大自然的接触中，引导儿童观察感知自然现象，引导其发现事物的典型特征，体验其与人们的关系（例如，玩水、玩沙、观察常见的各类不同物品）；
（3）在欣赏故事、音乐过程中，开发其形象思维优势倾向，鼓励其大胆、自由地续编故事、创编歌词，随音乐节奏、旋律自由变换动作，不加以特殊限制；
（4）在绘画、剪贴画活动中，鼓励儿童大胆尝试各种想法，用画、折、搭、剪、贴等方法自由表现，教师在画面色彩、布局方面应适时加以指导，并不时给予儿童称赞和奖赏。

3、 右后脑发展教育干预策略
（1）将社会性教育渗透在一日生活的各个环节和各项活动中，发现和捕捉日常生活中的儿童社会性发展教育点，重视随机教育干预；
（2）创设平等、接纳、关爱和支持的良好环境。重视潜移默化，避免呆板说教，仍需要以各种方式亲近爱抚儿童，以增进儿童的安全感和对教师的信任感，并使其获得愉快的情绪体验；
（3）理解并接纳儿童的“情绪化”行为，分析原因，耐心疏导。指导儿童学习理解、尊重和接纳别人，形成积极的社会性行为；
（4）充分为儿童提供人际间相互交往和共同活动的机会与条件。如：活动区、角色区、游戏、谈话、作品展示等，教师在其中有针对性地加以指导。引导儿童逐步学会与同伴交往的技能，开始学习“群体规则”；
（5）充分发挥艺术教育的情感教育功能，鼓励儿童在丰富的艺术活动中自由表达和体验，不加以特殊限制，为日后的情操培养打下良好的基础。
 
    以上是我院进行尝试的策略，每一个孩子都在发挥优势地方，而在优势教育过程中，完成教学中的各种目标，使每一节课孩子都在快乐中完成。