一 什么是脑象图？
脑象图是在脑电图理论与实践的基础上，依据混沌动力学原理建立网络数学模型，运用电子计算机数码成像技术、接受人脑电波并将其绘成的立体几何图形。通过对图形的判别可以解读人类的认知、情感、行为特征，发现大脑的优势与潜能，诊断心理障碍、疾病等。
简言之，脑象图可以把脑“电”转换成脑“象”，把“单一曲线”变成“立体图型”，使人的意识、精神“图像化”、“直观化”，达到了“看图识脑”、“看图识人”、“看图识病”。
脑象图实现了人类用物理学、数学方法判读意识精神上的技术上的突破。
脑象图可分为五大类几百种图形。
二 脑象图与脑电图有何区别？“图”为什么能解读人的“意识”、“精神”呢？
脑电波作为大脑的“工作语言”，蕴含着人类精神意识及生命活动的丰富信息。脑电图、脑象图都是对脑电波的记录形式。脑电图是对人脑电活动二维空间的表达方式。自发明以来一直多用于临床病理的诊断，但不能区分和解释人类复杂的精神意识活动的丰富信息。
脑“象”图弥补了脑“电”图的不足，它提取人脑电波四维时空的电活动参数，并转化成生动的立体几何图形。它把实时实变的脑波（生命、意识）活动由单纯的“曲线”表述发展为用“立体图形”表达，使意识可“视”，精神可“读”。图例：
脑电图与脑象图比较
| 脑电图（节选） | 脑象图（节选） | 图形及相关数据解读 | 启示 | ||
| ①前国家女排著名球员 |
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左前脑 |
右前脑 |
图形显示该运动员具有极佳的运动协调力和竞技心态。 |
运动员选材不仅选“体”还要选“脑”，脑象图为体育及特殊行业的选材提供了客观科学的依据。 |
左中颞 |
右中颞 |
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左后脑 |
右后脑 |
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| ②央视少儿频道特约小主持人四岁时 |
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左前脑 |
右前脑 |
图形显示具有较好的语言潜能，但左后脑区能力较弱。 | 该儿童成功的教育实践证明，选准兴趣不仅利于儿童“专业”发展，更重要的是以优势脑区带动弱势脑区，促进儿童的全脑发育、全面发展。 |
左中颞 |
右中颞 |
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左后脑 |
右后脑 |
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| ③某幼儿园动手训练半年后的比较 |
训练前 |
训练半年前 |
图形显示：由于半年的训练，动手能力精确度提高，脑象图中心花样发生了明显的改变。 | 大脑是可塑的，尤其是儿童脑发育的关键期可塑性更强。“关键期”是用脑象图发现儿童的优点、潜能，配合教师的观察，使教育既不误农时，又不拔苗助长。 | |
训练后 |
训练半年后 |
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| 4某具有焦虑倾向和绘画潜能的儿童 |
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左前脑 |
右前脑 |
该儿童左后右前的图形显示适于以绘画为扬长点，同时左中颞图形也提醒家长注意儿童的胆小恐惧倾向。 |
脑象图发现了儿童的特长与潜能，同时发现了儿童的心理问题，如焦虑、恐惧等，让家长与教师统一认识确定了“扬长点”、“合力点”。，它提示老师和家长在关注儿童的特长培养的同时更应注意儿童的心理健康。 |
左中颞 |
右中颞 |
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左后脑 |
右后脑 |
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| ⑤某高级技工 |
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左前脑 |
右前脑 |
图形显示，该人具有左后脑优势具有较强动手能力。 | 实践证明，任何职业都有自己职业的“脑特征”，选对职业事半功倍，选错职业事倍功半。适合干什么要看脑优势。 |
左中颞 |
右中颞 |
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左后脑 |
右后脑 |
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三 做脑象图对人体有害吗？它与CT有何区别？
脑象图拾取大脑生物电信号，并将其转换为图形，如心电图一样对人体无任何伤害。CT检测时的放射性光线对人体有不同程度的伤害。
脑象图量的是精神的、动态的、做功的大脑；CT观察的是物质的、静态的、构造的大脑。
四 脑象图技术发明人是谁？
该技术发明人是享受国务院特殊津贴的我国著名脑电生理专家、北京体育大学博士生导师、山西省中医药研究院主任医师、山西大学硕士生导师王德堃女士。中央电视台《东方之子》栏目曾以“脑象图奠基人”为题向海外推介，该技术自立项至今已历时20年研发，获国家发明专利，成为国家教育部规划课题成果。
五 脑象图技术理论依据与实验过程是怎样的？
脑象图技术是在临床脑电图技术的理论与实验的基础上发展起来的，它涉及生理学、物理学、数学、哲学、计算机成像技术，历时20年，经过3万临床案例的实验研究，先后与国家级、省级、十几家单位合作研究。是具有我国自主知识产权的国家发明专利技术，进入2003年——2005年国家教育部 “十五”规划课题完成子课题并推广。
该技术实现了人类认识自身精神意识活动的一次技术上的突破，使意识、精神、“可视、可测、可评”。它跨跃了自然科学与社会科学的疆域，实践了物理学、心理学等学科交叉与创新，证实了人类思维意识活动其动力学特征是可以用物理、数学方法表达的。技术触及了哲学范畴的基本问题，在精神与物质、宏观与微观之间架起了一座“机器”绘“图”、看图识“脑”、看图识“人”的桥梁。
六 脑象图技术的认识价值有哪些？
第一，发明人王德堃教授提出了大脑的宇宙属性及数学法则，对大脑的精神活动提出四点新概念：一是大脑与宇宙的相应性，提出大脑探索都存在棒旋与螺旋两种运动模式……大脑的宇宙属性是人类所禀赋的根本属性。二是大脑的时变性，时变赋予大脑精神意识活动的无限自由，使大脑可塑。三是大脑的数学法规性，大脑表现是经典的混沌状态，但其深层活跃着多种数学模式，如菲波纳契数、黄金比等。四是大脑的自然原美性。第二，该技术触及到了人脑中物质与精神转化的“临界点”，引发人们对这一哲学问题的进一步思考。第三，作为“以人为本”的科学，脑象图技术深化人类对自身认识的同时有助于不断拓展深化人们的世界观与人生观和价值取向。第四，联系我国提出建立和谐社会的构想，它从自然科学角度提示，建立和谐社会基于和谐个体，个体之和谐源于大脑之和谐，大脑之和谐构成和谐社会之基石。人类在经过感性的全脑时代、工业化的左脑时代、右脑时代、迎来的将是和谐的全脑时代。
七 脑象图技术的使用价值有哪些？
作为一项跨跃自然与社会学科、认识人类自身的技术，脑象图技术可用于教育、心理、卫生、体育、企业、国防、司法等各个领域。进入每一领域，一方面可以补充、完善、融合已有的相应内容，另一方面可以触发创新思考。作为一门创新的交叉学科，脑象图技术将形成自己的理论与操作体系；作为一种产业，该技术进入生活的各个角落会带来广泛的社会和经济效益。作为一项源于东方哲学思想，具有我国自主知识产权的创新技术，将会应建立“和谐社会”之国运，为建设学习型社会和创新型国家做出多方面的贡献。
八 脑象图技术使用的全程是怎样？
1. 测评前被测者准备
2. 采集被测者脑波
3. 数据分析，技术处理
4. 专家评析，形成报告书
5. 解读报告书
6. 后期教育、心理辅导、职业生涯规划、企业团队配置、特殊人才培养等
九 测评前被测者要做哪些准备？
1. 要求被测者在近一个月内无重大突发精神事件发生，近一周内心境平和，情绪稳定。
2. 测前睡眠充足、身心状态良好、心情放松。
3. 无感冒、发烧等可引起明显身体不适和影响精神状态的疾患。
4. 未服用精神类药物或饮酒。
5. 头发清洁无油垢。
6. 测试时不穿产生静电的衣服或带金属及放射类物质（手表手机）等。
十 采集脑波的过程是怎样的？需要被测者怎样配合？
脑波采集是测试工作原始数据的收集过程，其准确与否决定了结果的信度与效度。采集有成人、幼儿两种形式。
（一）成人测试：
1. 安放电极：在被测试者头部特定的部位安放电极；
2. 平静状态：要求被测试者身心放松、尽量什么都不想（保持1分钟）；
3. 抽象思维状态：要求被测试者心里默算一道简单的数学运算题（保持1分钟）；
4. 形象思维状态：要求被测试者想象一幅美丽的画面或令其愉快的场景（保持1分钟）；
5. 平静状态：要求被测试者再次回到平静状态(保持1分钟)。
（二）幼儿测试：安放电极后完成一个平静状态即可（保持1分钟）。
十一 脑象图是一成不变的吗？是否是“一图定终生”？
人之大脑既是时变的、又是稳定的，作为反映大脑活动“工作语言”的脑象图亦如此。
从理论上讲，人一生不会有第二张重复的脑象图，随着人的“意识流动”脑象图随时都在变化。但在较长的时间内，大脑的优势脑区及特征又是相对稳定的，脑象图亦有其稳定性。
脑象图变化有因生活事件、情绪因素等偶然引起的短期变化，也有遗传、素质教育与环境及重大精神事件引起的长期改变。其变化的快慢与难易取决于大脑内因与外因相互作用的结果。人们由于长期的社会实践引起的大脑功能改变都会从脑象图上表现出来，脑象图既客观记录了大脑的时变性、可塑性、也展示了大脑的稳定性。这就为教育对大脑的塑造提供了自然科学的依据。
看脑象图绝不能得出“一图定终生”的错误结论，尤其在幼儿阶段。脑科学研究证明，抓住脑发育的“关键期”，施以“适时”、“适度”、“适人”的教育，满足儿童发展的需要，人人都有成才的机会，人人都会成为各方面的人才。
十二 脑象图多长时间会改变？儿童与成人的脑象图有何不同？
实践证明，幼儿经过相应的训练最快三个月、一般半年至一年脑象图就有明显变化。成人如连续重复某一训练，半年以上脑象图也会有相应变化。
幼儿尤其在脑发育的三个关键期3、6、14岁，脑象图变化明显，年龄越大大脑的可塑性越弱，脑象图变化越不显著。这就为直接观察大脑的“可塑性”和儿童“关键期”的教育提出了脑理论依据和诸多课题。
十三 儿童何时做测试比较好？
做脑象图了解幼儿脑功能发育状况会成为一种普及性的测评，根据儿童脑发育规律一般3岁即可首次测试，之后半年至一年复测一次。关键期（3岁、6岁、14岁）的测试是非常必要的，对儿童个性化教育和保障儿童心理健康有着重要意义。
十四 做了脑象图发现问题会使人失去信心吗？
做脑象图应有态度是：一要认识到了解自己是塑造自己的前提，脑象图与其它方法相结合能从脑功能角度更全面、更深刻、更客观地了解自己；二要动态地看脑象图，即动态地看待自己，要认识到人的大脑是可塑的，脑象图是可以改变的。一个人成功与否一方面与遗传相关，另一方面，后天的环境教育、尤其关键期的教育更重要。三要恰当的看待自己，因为每个人发展是有个体差异的。不要将自己的“图”与别人机械地对比，要相信人人都有优势脑区。人人都有自己的能力特征。
总之，所以做脑象图能在客观地全面地了解自己的基础上更好的设计自己、发展自己，有利于树立正确的人才观、人生观，做了脑象图应该更自信。
十五 脑象图技术准确率是多少？如何理解测试与主观观察的不一致？
实验证明准确率在85%以上。
造成测试与主观观察不一致原因有以下几方面：首先，从被测者看，一是被试测前的生理状态不在正常水平；二是被测评时大脑处理信息时随机出现的不确定性、偶然性因素；三是被测者不能贯彻落实试测员的指导语内容，导致测非所求。其次，从测试看有可能出现的操作失误，造成各种“伪差”。再有从主观观察方面看，任何主观的评价或内省都带有一定程度的主观性、经验性、模糊性、外显性、局限性、甚至片面性，脑象图则是客观的、生理的、定性、定量、定位的，尤其它是能发现潜能的技术手段。因此对待测试结果，将几者结合起来考虑才能得出恰当的结论。
十六 脑象图技术进入教育领域的成果有哪些？
1991——2001年与北京八中合作成功介入了“少儿班”招生的工作，由该技术提供的参数，超过一般笔试指标位居招生测试指标的前三位。该课题论文在“中美教育研讨会和亚太地区超常教育研讨会”上引起国际同行的关注； 1996年——2000年与昆明、丰台、香港等弱智学校合作，对弱智儿童大脑功能优势进行研究，在优势教育理论指导下，实践效果显著，为特教探索了新路； 2003——2005进入国家教育部十五规划课题“全脑教育研究与实验”课题，完成《脑智能教育在学前教育中的理论、实践上的探索》的子课题并推广研究成果。
十七 脑象图技术进入教育领域的意义有哪些？
脑象图技术进入教育领域的理论与实践的意义在于：
1. 脑象图技术是客观认识儿童的工具之一，具有突出的客观性和全面性。与已有的观察法、问卷法、考试法等相比，脑象图技术用物理和数学的方法动态测评儿童大脑发展变化的大脑，具有突出的客观性，对四个脑区40多项内容的测评能全面地测评儿童的认知、情感、行为的“全脑”特征，可全面了解儿童。同时该技术也是教师认识自己的客观工具，提示教师应在认识自我脑特征、正确内省的基础上思考、实现对儿童的影响，形成良好、科学、有效的师生互动。
2. 脑象图技术是教育教学的评估手段之一，它从自然科学的角度丰富了现有的教育评价体系，同时引导人们全面关注儿童，有利于儿童身心健康“全脑”、和谐地发展，进而为提升中华民族的素质提供测评工具。
3. 脑象图技术是家校形成“共识共育”的有利工具。该技术从自然科学的、客观的“脑理”的角度统一了过去难以统一的家校之间、教师与教师之间对儿童的认识，利于形成教育合力，实现新技术平台上家校的“共识”，达到“共育”。避免减少了因认识不一致造成的“教育误差”、资源浪费和时间成本。
4. 脑象图技术是教育教学的参考依据之一。该技术可为教育教学提供儿童脑特征的定性、定量、定位的参考，有助于教师从脑区优势、发展潜能、学习风格、情感模式、个性特征、身心关系等脑特征角度“全面”的“全脑”地认识儿童，实施扬长教育和个性化培养，使儿童全脑发展、和谐发展。
5. 脑象图技术进入教育，使脑科学与教育科学结合有了技术的依据，有了技术操作的结合点，将促进教育科学研究由经验归纳向现代科学技术、从定性向定量、从思辨向实证的进升，同时从教育思想到人才观念、从课堂教学到教材设计会触发一系列的创新思考与探索。
十八 为什么说脑象图技术对幼教有重大意义？
脑象图技术在人生教育的奠基阶段幼教阶段，尤其在贯彻《幼儿园教育指导纲要》、创新幼儿教育上其实践意义尤为突出。表现在客观地认识儿童、评价儿童、与观察等手段相结合确认儿童的“优势点”、“潜能点”、“扬长点”，家园的“共识点”、“合力点”，实施科学的个性化教育。
1. 它能及早发现儿童的优势潜能，切实实现“个性化教育”、“扬长教育”，使教育既可以不失时机的早期开发、又可有的放矢的有效开发。尤其在发现儿童潜能上，脑象图技术显示出了认识儿童“先见之明”，准确率更高。比如有的孩子的绘画天赋家长根本没能发现，经测试提示给家长，结果稍加注意引导该儿童绘画才能很快在同伴中脱颖而出。
2. 幼儿阶段，儿童大脑神经突出的数量超过成人，每个儿童都会经历自己的“关键期”。从这点看，儿童个个都是天才，而成才的关键是及时准确的“发现”和恰当的教育。该技术对于大脑发育“关键期”儿童的教育，提供了及时的参考依据，配合关键期的儿童教育进行测试可做到既不“贻误农时”又不“拔苗助长”。
3. 该技术可帮家长教师为儿童“选好兴趣班”，使之更科学、更符合“脑理”，使之不再盲目、盲从、甚至因“错选”、“逼学”、“逆势强教”给儿童带来身心伤害，以致影响一生。改变人们对教育急功近利的期望，使教育着眼于儿童的长远发展。
4. 幼儿阶段的家庭教育大约占教育因素的80%，此时家与园形成“共识共育”更为重要，脑象图可从客观科学的角度为达成家与园的共识共育打下科学的基础。
5. 该技术能及早发现幼儿的心理、情绪、行为等方面与存在的、尤其是观察难以发现和确认的问题，利于及时指导儿童身心健康、和谐快乐的发展。
6. 该技术提出系列教育探索如“扬长避短”、“扬长促短”、“扬长补短”、“关注学习风格”等，具有一定的实践意义，激发我们进一步研究思考……
十九 为什么说脑象图技术对特殊儿童教育更有意义？
与正常儿童相比，了解“问题儿童”较为困难，而全面认识问题儿童、在“问题”中找到他们的“优势”、找到教育的“切入点”显得更为重要。脑象图技术的意义是：一能更准确地判断“问题儿童”的心理疾患类型，如“准确区分自闭症与弱智类型”；二能准确及时发现问题儿童的优势与潜能，在“黑箱”中找到大脑的“亮点”，使特教更有实效。三能帮助确定教学原则方法，比如对不同类型的问题儿童是采用简单重复训练还是“以长补短”……
二十 为什么要用脑象图为儿童选择兴趣班？
兴趣是人认知与行为的意识倾向，它表现为人对活动的选择性态度和积极的情绪反应。在“情绪重于认知”的幼儿阶段，选兴趣关系到儿童的情绪健康和大脑的和谐发展，在一生发展中的意义至关重要。目前，儿童选兴趣班存在的问题是，一盲目、二盲从、三多多益善、四凭家长教师一厢情愿、五不讲科学方法，家长在教育的误区中“培养”了许多有心理问题的 “专才”。
脑科学认为选择兴趣班应把握以下几点：
幼儿选择兴趣班学习的目的是奠定儿童未来发展的脑物质基础，因而选兴趣应着眼于儿童的全脑和谐发展，知情意行统一的人格的形成。
由于幼儿大脑发育关键期的存在，在某种程度上选兴趣就是选“天才”，在幼儿教育中适时找准儿童的兴趣点、教育的“扬长点”，可以实施扬长教育、家园教育形成“合力”。
“兴趣”特长训练不宜多，更不能盲目跟风选错，逼迫儿童“就范”，否则会影响儿童的大脑发育，甚至埋下心理疾病的隐患。
选择兴趣特长不排除为将来的职业定向，但这绝不能成为单一的、僵化的训练目的。应定位于儿童的兴趣发展的可能性，着眼于全脑发展、扬长避短、扬长带短的训练儿童。
脑象图技术能客观地测试到儿童的优势点与潜能点，为选兴趣班提供了客观的、量化的科学依据，与其它客观观察、经验总结的方法相比具有独到的优势。因此为儿童选兴趣班，做脑象图是非常必要的。
二十一 脑象图技术测评的服务项目有哪些？
1. 儿童智能优势测评
测评对象为3——12岁的儿童，由于涉及3、6岁两个大脑发育的关键期，测评对幼儿的教育意义尤其重要，它可以发现幼儿大脑的优势脑区和潜能特长，帮助教育确定早教的扬长点、切入点，帮家长教师、教师与教师找到“共识点”、“合力点”。为儿童选“兴趣班”脑象图可提供客观科学的参考，避免盲从、盲目给儿童带来身心的不良影响。同时，随着脑科学进入教育科学的不断深入，了解儿童的大脑特征，可为教师教育教学、家长的辅导提供直接的参考，成为不可缺少的内容。
2. 中学生文理选科
适合有一定自省能力、但又对自己的文理优势把握不准、犹豫不决的中学生，帮助学生和家长从脑区优势及整体发展趋势上确认重文还是重理、还是文理兼备。
3. 高考填报志愿
面对人生的第一次定向，填报志愿既要考虑社会需要又要考虑自身能力匹配，脑象图可提示考生脑区能力发展的匹配情况并告诉你与之匹配的专业。
4. 择业指导
择业是人生又一次定位选择，上千种不同职业需求不同的能力匹配组合，比如同样是医生，内科、外科、心理医生其需要的能力就要更进一步的分化，脑象图可根据所测的大脑优、弱势组合情况提示被试扬长避短的职业。社会的需求告诉你“需要你干什么”，主观的理想告诉你“你想干什么”，脑象图告诉你——“你的大脑适合干什么。”
5. 特殊职业、专业人才选拔
击剑运动员具备的“门控”能力、特警所需的细节观察力、运动协调力、应急能力等，特殊职业对特殊人才有严格的要求。虽然后天训练可弥补先天不足，但是基础的优弱决定了“事半功倍”还是“事倍功半”，甚至是“事倍功无”。与已有的考试法、问卷法、观察法等手段相比，脑象图技术以其突出的客观性、全面性和能揭示潜能的特点越来越显示出在体育、司法、国防等特殊职业中的筛选作用。
6. 企业人才配置
在一个团队的众多资源中，“脑资源”越来越引起企业家的关注。单一脑区优势的团体往往难以和谐持续的发展。脑象图技术可提示帮助企业建立组合一个具有“全脑优势”的专家团队、领导团队、营销团队、操作团队、讲师团队……
7. 心理状态评估
患有心理障碍与疾病，如：多动症、抑郁症、学习障碍、脑瘫患者、智力障碍等，他们有怎样的脑功能状态和思维模式呢？应怎样进一步治疗和开发呢？脑象图技术可为被试提供科学的指导依据。
二十二 脑象图技术应用于心理学有何意义？
脑象图技术进入心理科学使心理学有了一个新平台。
从生理科学的角度、脑理的角度、脑象图技术架起了生理心理与社会心理两大分野的桥梁。以实验量化为基础的“脑理”与经验归纳为主要内容的“心理”概念体系的相互校正，将进一步促进心理科学的深化发展。面对目前国际内业上万种心理诊断方法、心理量表，脑象图技术把人的主观表述上升到物理学数学表述，使人的意识精神活动图像化，为心理测量领域提供了具有崭新的工具，对心理障碍与疾病的诊断、治疗与评估具有较高的操作价值。
二十三 脑象图技术在体育、国防、司法领域的实践成果有哪些？
与北京体育大学合作组建了中国女排希望队（其中有冯坤、张静等）
与青岛潜艇学院合作对艇长的大脑高级功能特征进行了研究。
与北京507所合作对“空间环境对大脑的影响”进行研究，统计结果显示它比国际通用问卷式心理测评方法更能及早的发现脑疲劳状态，为脑疲劳概念提供一组物理学辨识标准。
与山西省公安厅、天津市公安局合作进行犯罪心理研究，其《惊与恐的脑动力学研究》发表在《中国临床康复》杂志。
二十四 脑象图的图形有哪些类型？
根据图形的轨迹、网格、形态、面积、中心花样等可将之分成经典、复合、边缘、其它四大类。
二十五 脑象图显示儿童注意力不集中有哪六种情形？
在教育心理学中注意力不集中的外显行为是类似的，但在“脑理”中却不尽相同，区分注意力不集中的不同原因有利于教育教学中的因材施教。
1. 左前脑球体图形比值高，该脑区思维内容丰富而不约束，问题接连出现致使注意力难以集中。
2. 由于左前脑边缘型比值较高引起该脑区处理信息能力弱，表现为理解推理能力弱，不能与正常儿童同步学习，导致注意力分散。
3. 左前脑奇异型比值过高，大脑思维方式整合与常人不一样，注意力出乎一般人地“游走”，难以集中。
4. 由于右后脑边缘型比值过高，情感表达较弱，而需求强度上升，敏感度上升，导致认知与反应慢，注意力不集中。
5. 左前脑、左颞区激活能力低，优秀图形比值降低，表现为认知、理解能力较差，注意力无法集中。如脑发育弱儿童的一些表现。
6. 右前脑边缘型比值较高时大脑整合信息能力较弱，导致兴趣感弱、自控力下降、注意力不集中。
脑象图准确区分儿童注意力不集中的“脑理”原因，为教育教学操作提供了重要的依据。
二十六 脑象图显示3——4岁男女幼儿的大脑高级功能有哪些异同点？
通过对不同脑区多种脑象图类型及相关数据分析，3——4岁男女孩之间大脑处理信息量及创造智慧、感觉智慧、肢体协调力、形象记忆力及大脑转换信息能力无显著差异。二 者右后脑区处理信息能力均略低于其他三个脑区，提示该年龄段儿童社会化意识能力较其他能力滞后。男女孩差异表现在女孩的逻辑记忆力、自控力、理解力、做事严谨性、知识积累能力、实践能力、注意力集中能力等都强于或较强于男孩，这些结论从自然科学角度印证了教育、心理学的相关理论。
二十七 脑区优势和心理学提出的“学习风格”有何关系？
心理学一方面关注学习的内容或“学什么”的问题，如“多元智能理论”；另一方面也关注“如何学”。“学习风格”理论源于瑞士心理学家荣格，该理论认为人的学习可分为“掌握型”、“理解型”、“人际型”、 “表达型”四种风格。
掌握型：喜欢以有组织、有效率的方式完成任务，关注“什么”或“怎样”的问题，最有效的方法是竞赛、学习游戏、成绩和奖励。追求的目标是掌握技巧与内容。
理解型：采用有选择的、有理论的、系统的方式进行学习，喜欢问“为什么”，多具有语言特长，能详细表达自己的观念，喜欢分析、讨论某一观点。
人际型：对人感兴趣，喜欢倾听和谈论他人的感受，喜欢他人的关注和帮助别人，喜欢出声思维和与人合作，分享观点、得到反馈。
表达型：渴望探索观念，提出新的问题解决方法，喜欢开放的问题如“如果……会怎样？”对感兴趣的事会富有创意的好好完成，不喜欢亦步亦趋的程序。思维行动都很灵活并能适应新的环境。
人的一生四种学习风格都会用到，同时有不同的偏好。脑科学研究发现，瑞士心理学家归纳出的这四种“学习风格”正好与脑象图测试出的四个脑区的优势特征相吻合，左前脑优势——理解型；右前脑优 势——表达型；左后脑优势——掌握型；右后脑优势——人际型，这就为我们如何从学习方式上“因材施教”、“因脑施教”提供了自然科学的“脑理”的理论支持，并提出了探讨课题。
二十八 大脑是怎样分工的？何谓“优势脑区”？
脑科学研究认为，大脑功能既是整体、统一的，又是有定位和分工的。随着人类实践的发展和大脑的演化，人脑的不同结构与功能即有相对的独立性，又相互协作和制约。
左脑是个体的、理性的、逻辑思维的脑，右脑是感受的、祖先的、形象思维的脑。人类意识、精神之脑的功能分区如图：
脑象图技术研究认为，依据大脑各脑区处理信息能力的强弱、耗能的多少，每人都有自己的优势脑区，不同优弱的脑区组合以及各脑区中不同能力的相互匹配，表现出人类各自不同的个性特征、能力特征、情感特征。这种组合有上千种，加之每个人不同的社会实践与环
境塑造，又呈现出千人千面的多姿多彩人生。
二十九 不同脑区优势，适合怎样的职业选择？
因于遗传特征和外部环境的塑造，不同职业显示出不同的脑区优势和不同组合。如下图：
三十 脑象图测评报告书有哪些内容？
报告书分为“测评结果”、“阅读提示”两大部分：
测评结果分两部分：
1. 图表部分：将一个人的四个脑区40多条内容分成五个档次标出：“+++++”为极好，“++++”为好的，“+++”为一般或较好，“++”为较弱，“+”为差的。
2. 综合部分：综述大脑整体功能、脑区优势、要关注的突出特征和弱势点。如图：
